Error Analisis - Makalah Bahasa Inggris

Makalah Bahasa Inggris

Error Analisis
Disusun Sebagai Tugas Ujian Akhir Semester
Error Analisis



Disusun Oleh:
Khoti Isnaeni : 1611040203



ENGLISH EDUCATION STUDY PROGRAM
THE FACULTY OF TARBIYAH AND TEACHER TRAINING
THE STATE ISLAMIC UNIVERSITY OF RADEN INTAN
LAMPUNG THE YEAR 2019/2020
 

 

 

 

 

 

PREFACE

Pertama-tama, saya ucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Allah SWT Tuhan semesta alam yang telah memberikan saya kekuatan dan kemampuan untuk menyelesaikan tugas akhir Error Analysis dengan baik sehingga makalah ini dapat selesai tepat pada waktunya.

Kedua kalinya saya ucapkan terima kasih kepada Bapak M. Ridho Kholid, M. Pd selaku dosen pembimbing saya pada mata kuliah Error Analysis karena dengan bimbingan beliaulah makalah ini dapat menjadi makalah yang lebih baik.

Tujuan dari dibuatnya makalah ini tidak lain yaitu sebagai tugas Ujian Akhir Semester. Saya memohon maaf apabila ada beberapa kesalahan dalam membuat makalah ini karena sesungguhnya saya hanya manusia yang tidak akan pernah luput dari kesalahan.

Selaku pembuat makalah, saya juga mengharapkan kritik dan saran yang dapat membangun kami supaya kedepannya mampu menuliskan makalah yang lebih baik lagi.

Semoga dengan dibuatnya makalah ini, pembaca dapat memperoleh ilmu yang sebesar-besarnya sehingga apa yang dituliskan dapat dimaafkan dengan sebaik mungkin oleh kita semua.

 

 

 

 

 

 

CONTENTS

COVER ............................................................................................................................... 1

PREFACE .......................................................................................................................... 2

CONTENTS ....................................................................................................................... 3



CHAPTER I INTRODUCTION
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................................... 4

B. Rumusan Masalah ...................................................................................................... 7

CHAPTER II DISCUSSION

A. Error ........................................................................................................................... 8

B. Error Analisis ............................................................................................................ 11

C. Simple Past Tense ...................................................................................................... 12

D. Recount Text ............................................................................................................. 14

CHAPTER III METHODOLOGY

A. Subjek Penelitian ...................................................................................................... 16

B. Teknik Pengumpulan Data ....................................................................................... 16

CHAPTER VI RESEARCH FINDING AND DISCUSSION

A. Mengidentifikasi Kesalahan ..................................................................................... 18

B. Deskripsi Kesalahan .................................................................................................. 18

CHAPTER V CONCLUTION

A. Conclution ................................................................................................................ 22

REFERENCES

 

 

 

 

 

 

CHAPTER I
INTRODUCTION

A. Latar Belakang Masalah
Keterampilan dalam belajar bahasa Inggris yang umum dikenal adalah; listening, speaking, reading dan writing. Dari keempat keterampilan ini, dapat dipahami mana yang merupakan keterampilan dasar, yang paling sulit, dan paling kompleks. Al-Quran telah menjelaskan tahapan-tahapan belajar bahasa, baik tahapan-tahapan dalam mempelajari bahasa Indonesia sebagai bahasa pertama atau bahasa Inggris sebagai bahasa asing. Allah berfirman:

"Dan jangan mengejar apa yang tidak kamu ketahui; untuk setiap tindakan mendengar, atau melihat atau (merasakan) hati akan ditanyai (pada Hari Perhitungan)" (Q. al Isra ’/ 17: 36).

Ayat ini dapat dipahami sebagai tahapan pembelajaran bahasa, baik bahasa ibu maupun bahasa asing seperti bahasa Inggris. Pertama, kata Samʻa dapat digambarkan sebagai indera pendengaran atau proses mendengarkan. Keterampilan mendengarkan tidak dapat dipisahkan dari berbicara. Misalnya jika seorang anak lahir dari orang tua Indonesia, ia akan tetap mahir berbahasa Inggris jika lingkungannya menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pertama. Dia menerima dan menyerap pengetahuan bahasa dari mendengarkan dan berbicara meskipun dia orang Indonesia.

Tahap selanjutnya adalah Ab ṣ ār atau penglihatan. Pada tahap ini, keterampilan yang harus dikuasai oleh peserta didik adalah membaca dan menulis. Peserta didik akan mencoba menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh dari tahap sebelumnya, mendengarkan dan berbicara, menuju proses yang lebih sulit, pemahaman atau membaca teks. Setelah memahami teks, siswa akan dihadapkan pada keterampilan berikutnya yang merupakan keterampilan dari pembelajaran bahasa Inggris, menulis.

Selain empat keterampilan yang ditemukan dalam pembelajaran bahasa, ada satu tahap lagi di luar keterampilan umum yang sebenarnya memainkan peran penting. Ini disebut Fu atau langkah perasaan dan pemikiran. Peserta didik akan diajarkan untuk dapat merasakan produk dari bahasa mereka agar lebih bermakna. Kolaborasi yang baik antara hati dan pemikiran mengarah pada analisis, interpretasi, dan evaluasi produk bahasa mereka.

Ketika pelajar menghasilkan tulisan, dapat ditemukan interpretasi tentang bagaimana produk ini dapat bermanfaat dan bermakna bagi penulisnya dan juga bagi orang lain. Kemudian, analisis penulisan ini dapat dilakukan untuk mengetahui informasi seperti apa yang disajikan. Apakah pantas atau tidak, apakah rak yang ditemukan kekurangan informasi, atau analisisnya hanya akan terus berputar-putar dalam teks tanpa menemukan hasil apa pun. Pertanyaannya adalah ketika teks tidak memberikan informasi yang memadai, penting bagi kita untuk menemukan penyebabnya, selanjutnya itu disebut sebagai analisis kesalahan.

Tidak semua penutur asli memiliki kemampuan untuk menganalisis dan mengevaluasi kesalahan yang muncul dalam produksi bahasa. Orang yang ahli dalam bidang bahasa atau yang memiliki pengetahuan bahasa asing, mis. Guru, ahli bahasa dan penerjemah, memungkinkannya melakukan analisis mendalam dalam menemukan kesalahan bahasa.
Peran mereka sangat penting dalam pembelajaran bahasa. Mereka mencoba mengamati dan menggambarkan kesalahan yang ditemukan, dan kemudian memberikan umpan balik atau koreksi kesalahan. Saran semacam ini akan membantu orang lain yang berperan dalam belajar bahasa Inggris. Sebagai contoh, para peneliti yang membuat analisis kesalahan berkontribusi pada guru untuk meningkatkan pengajaran mereka, sehingga akan membuat proses belajar bahasa Inggris lebih baik.

Menulis telah diklaim sebagai keterampilan yang paling sulit karena siswa dituntut untuk menguasai empat jenis pengetahuan; pengetahuan tentang konten, pengetahuan prosedural untuk mengatur konten, pengetahuan tentang konvensi penulisan dan pengetahuan prosedural untuk mengintegrasikan semua jenis pengetahuan lainnya. Pengetahuan terakhir adalah yang paling penting. Keberhasilan menulis dapat dideteksi oleh kemampuan siswa untuk mengintegrasikan semua jenis pengetahuan dalam tulisan. Mengintegrasikan pengetahuan lain, kemampuan tata bahasa yang baik diperlukan. Tulisan yang baik berarti ditulis sesuai dengan aturan sehingga informasi dapat disampaikan dan diterima oleh pembaca.

Pengetahuan tata bahasa sering menjadi kendala bagi peserta didik ketika menulis banyak teks genre. Sebagai seorang pelajar, mereka mungkin menyadari bahwa bahasa pertama dan bahasa kedua mereka membawa gaya aturan yang berbeda. Perbedaan-perbedaan ini membuat mereka sulit menemukan aspek-aspek tata bahasa yang sama yang berguna untuk tulisan mereka dalam bahasa target, bahasa Inggris.

Kesalahan dapat didefinisikan sebagai penyimpangan dari norma-norma bahasa yang ditargetkan. Ini berkaitan dengan transfer bahasa ibu ke bahasa target yang memiliki aturan berbeda. Kesalahan adalah sesuatu yang dapat diamati secara langsung dalam tulisan siswa. Teks bahasa Inggris yang mengandung kesalahan adalah wajar; itu akan selalu muncul dalam proses belajar bahasa asing. Kesalahan dapat bersumber dari berbagai aspek dan diklasifikasikan ke dalam: kesalahan interlingual, kesalahan intralingual, dan kesalahan perkembangan. Kesalahan yang ditemukan dalam menulis siswa adalah yang terburuk. Dalam komunikasi, kesalahan kosa kata memengaruhi lebih dari kesalahan tata bahasa dan kesalahan pengucapan. Dalam proses penulisan, kesalahan yang ditemukan dalam ketiga aspek akan memiliki efek besar kegagalan dalam menyampaikan informasi.

Kesalahan peserta didik yang dapat diamati, dianalisis, dan diklasifikasikan untuk mengungkapkan sesuatu dari sistem yang beroperasi dalam pembelajar, menyebabkan gelombang studi tentang kesalahan peserta didik, yang disebut Analisis Kesalahan (EA). Analisis diperlukan sebagai alat untuk menentukan bagaimana bahasa dipelajari, dimana peserta didik mempelajari aturan bahasa target, dan juga keuntungan yang dapat diambil oleh guru pada hasil EA. Surface Strategy Taxonomy berkaitan dengan bagaimana kesalahan muncul pada struktur permukaan; Item yang diperlukan peserta didik dapat menghilangkan atau menambahkan item yang tidak perlu; mereka dapat salah bentuk item atau salah memesannya. Menurut definisinya, Surface Strategy Taxonomy terdiri dari kesalahan dalam bentuk omission, addition, misinformation, and misordering. Berbagai kesalahan menurut taksonomi ini akan digunakan untuk mengklasifikasikan kesalahan yang ditemukan dalam tulisan siswa atau tulisan orang.

Oleh karena itu, saya sebagai siswa pelajar pada mata kuliah pelajaran Error Analisis ingin mengamati lebih banyak tentang kesalahan orang dalam membuat paragraf bahasa Inggris terutama dalam menulis text recount.

B. Rumusan Masalah

1. Apa saja jenis kesalahan yang terjadi pada penggunaan simple past tense dalam penulisan teks recount ?

 

 

 

CHAPTER II
DISCUSSION

A. Error

1. Definition of Error

Kesalahan dalam pandangan Psycholinguistics ditemukan istilah "kesalahan" dan "kesalahan". Keduanya dapat dibedakan dari segi kinerja dan kompetensi. Sebagian besar sumber menyebut kinerja kesalahan karena kesalahan, sementara kompetensi cukup dalam hal kesalahan. Kesalahan tidak bisa diperbaiki sendiri, sementara kesalahan bisa diperbaiki sendiri jika penyimpangannya ditunjukkan ke pembicara. Ini berarti bahwa ketika peserta didik dalam produksi bahasa mereka membuat kesalahan itu menunjukkan kurangnya pemahaman mereka tentang aturan bahasa. Peserta didik tidak memiliki pengetahuan tentang bahasa target sementara kesalahan mengidentifikasi ketidakmampuan pelajar untuk melakukan pengetahuan bahasa mereka. Kesalahan dapat didefinisikan sebagai penyimpangan dari norma-norma bahasa yang ditargetkan. Kesalahan adalah sisi cacat dari pidato atau tulisan pembelajar. Seperti dibahas sebelumnya, kesalahan adalah sesuatu yang salah yang datang dalam struktur kalimat yang tepat baik secara tertulis maupun dalam berbicara. Kesalahan adalah sesuatu yang dapat diamati secara langsung dalam tulisan siswa. Teks yang memiliki beberapa kesalahan adalah hal yang wajar yang selalu muncul dalam proses belajar bahasa asing.


Ada tiga proses utama tentang bagaimana kesalahan terjadi; transfer aturan dari bahasa ibu, generalisasi (dan generalisasi berlebihan) aturan bahasa kedua, dan redundansi reduksi dengan menghilangkan elemen. Dari proses ini kita dapat memahami bahwa kesalahan umumnya terjadi karena siswa mencoba untuk memproses aturan yang berbeda dari bahasa ibu mereka ke bahasa target. Ini dikenal dengan istilah "kesalahan kompetensi".

2. Types of Errors

Banyak ahli bahasa yang mempelajari analisis kesalahan memiliki standar yang sering disebut taksonomi. Berguna saat mengklasifikasikan jenis-jenis kesalahan yang sering muncul dalam pidato dan tulisan pembelajar bahasa kedua. Dalam konteks ini, seorang ahli bahasa, Dulay merumuskan Surface Taxonomy Strategy dalam hal kesalahan klasifikasi dalam kalimat. Kesalahan meliputi:

a. Omission

Kesalahan kelalaian ditandai dengan tidak adanya item yang harus muncul dalam ucapan yang terbentuk dengan baik. Peserta didik membuat kalimat yang tidak lengkap dengan menghilangkan morfem apa pun. Morfem gramatikal jauh lebih sering dihilangkan daripada morfem konten. Koran di atas meja tadi malam. Pembelajar sering membuat kesalahan dalam kalimat nominal dengan menghilangkan kalimat tersebut. Kesalahan kalimat mereka dipengaruhi oleh aturan bahasa asli. Dalam bahasa Indonesia, kalimat ini diterjemahkan: Koran itu di atas meja tadi malam. Ini dipengaruhi bahasa asli sering menipu pelajar untuk membuat kesalahan serupa.

b. Addition

Ketika kelalaian menggambarkan tidak adanya sesuatu yang penting dalam struktur kalimat, ada kebalikan yang disebut kesalahan penambahan. Ini dapat ditandai dengan kehadiran item yang tidak harus muncul dalam ucapan yang terbentuk dengan baik. Ada tiga jenis tambahan; tanda ganda, regularisasi, dan penambahan sederhana. Kesalahan penambahan yang diklasifikasikan ke dalam tanda ganda ditemukan dalam kalimat negatif. Jack tidak memakan ayam gorengmu. Kalimat tersebut menggunakan tanda ganda untuk menunjukkan bentuk lampau dengan mewakili kata bantu dan kata kerja. Jenis tambahan lainnya yang dipisahkan dengan tanda ganda adalah pengaturan dan penambahan sederhana. Mereka adalah: Dia menaruh spidolnya di kotak pensil. Seorang teman saya mengunjungi Paris bulan lalu. Kedua kalimat itu menunjukkan tambahan; yang pertama menunjukkan regularisasi dengan menambahkan suffix –ed dalam kata kerja tidak beraturan, dan yang kedua menunjukkan penambahan sederhana dengan menambahkan artikel a.

c. Misformation

Kesalahan informasi yang salah ditandai dengan penggunaan bentuk morfem atau struktur yang salah. Informasi yang salah biasanya datang dalam bentuk: regularisasi, bentuk archi, dan bentuk bolak-balik.

Peserta didik biasanya salah informasi kalimat karena kebiasaan mereka untuk membentuk kalimat sesuai dengan bahasa ibu mereka. Terkadang mereka juga menggunakan morfem yang salah dan juga mengabaikan morfem penting yang dapat menyebabkan ambiguitas. Untuk mencapai puncak dengan aman, panjat dengan hati-hati. Pelajar mengabaikan subjek yang dibutuhkan dalam kalimat ini. Tanpa subjek, kalimat tidak dapat dipahami dengan baik.

d. Misordering

Kesalahan misordering ditandai dengan penempatan morfem atau kelompok morfem yang salah dalam ucapan. Kesalahpahaman dapat terjadi dalam pembelajaran bahasa asli dan asing. Peserta didik terkadang mengabaikan struktur yang benar dari setiap kalimat yang digunakan dalam bahasa target. Misalnya, penggunaan simple past tense: Dia kemarin berdiri di sudut selama kelas. Posisi yang salah untuk kata keterangan waktu dibuat oleh pelajar dalam bahasa kedua sama seperti yang mereka lakukan dalam bahasa pertama, bahasa Indonesia: Dia kemarin berdiri di pojok selama pelajaran. Baik L1 dan L2 menemukan kesalahpahaman dengan jenis kesalahan yang sama. Ini terjadi karena salah penempatan kata keterangan waktu.

B. Error Analysis

Kesalahan peserta didik yang dapat diamati, dianalisis, dan diklasifikasikan untuk mengungkapkan sesuatu dari sistem yang beroperasi dalam pembelajar, menyebabkan gelombang studi tentang kesalahan peserta didik, yang disebut Error Analisis (EA). Pada 1970-an, EA digantikan Contrastive Analysis (CA), yang berusaha untuk memprediksi kesalahan yang dibuat peserta didik dengan mengidentifikasi perbedaan linguistik antara L1 dan bahasa target mereka.

Penggunaan praktis paling nyata dari analisis kesalahan adalah untuk guru. Analisis kesalahan peserta didik menyajikan umpan balik yang sangat berguna bagi guru. Ini dapat menjadi alat untuk menentukan efektivitas teknik pembelajaran yang digunakan, untuk mengetahui materi atau diskusi yang diajarkan kurang dari yang lain, dan alat ini dapat digunakan sebagai referensi untuk pelaksanaan pengajaran remedial. Manfaat lain dari EA bagi para peneliti adalah ketersediaan fakta tentang bagaimana bahasa dipelajari. Nantinya, EA juga akan menemukan cara pelajar mempelajari aturan-aturan bahasa target.

C. Simple Past Tense

Simple past tense digunakan untuk membicarakan kegiatan atau situasi yang dimulai dan berakhir pada waktu tertentu di masa lalu. Jika kalimat berisi kapan dan memiliki masa lalu yang sederhana di kedua klausa, tindakan di klausa ketika terjadi pertama. Ketika saya mengendarai sepeda motor saya, anak lelaki kecil itu menyeberang jalan. Klausa pertama disebut klausa waktu mengatakan bahwa aktivitas dimulai terlebih dahulu. Klausa waktu dapat muncul di depan klausa utama atau mengikuti klausa utama. Klausa kedua disebut klausa utama sedangkan perannya sebagai aktivitas kedua terjadi setelah yang sebelumnya. Pertama: Saya mengendarai sepeda motor saya Kemudian: Anak laki-laki itu menyeberang jalan.

1. The Use of Simple Past Tense

Simple past tense adalah bentuk kata kerja yang digunakan untuk mengekspresikan:
Sebuah.

a. Satu tindakan yang terjadi atau terjadi pada waktu tertentu di masa lalu.
Sebagai contoh:

• You were there yesterday.
• He was in Japan last month.
• Rini met her old friend yesterday.
• They went to China last night.

b. Tindakan berulang dan kebiasaan di masa lalu.
Sebagai contoh:

• He used to have five goats and two cows.
• I always went to mosque at night.

c. Penanda Waktu
Penanda waktu yang biasanya digunakan:

• Yesterday : yesterday afternoon, yesterday morning, etc.
• Last : last week, last month, last year, etc.
• Ago : two days ago, a week ago, a month ago, etc.

Penanda waktu biasanya muncul di awal atau akhir kalimat. Penanda waktu kemarin dapat digunakan sendiri atau digunakan sebelum pagi, siang, dan malam. Sebagai contoh:

• Yesterday I studied.
• I studied yesterday.
• I visited my friends yesterday.
• I visited my friends yesterday evening

Kata yang lalu dapat digunakan setelah waktu yang lama dan kata terakhir sebelum kata-kata seperti malam, minggu atau tahun. Sebagai contoh:

• I started this class a month ago.
• I arrived here last month.

D. Recount Text

Teks recount adalah teks untuk menceritakan kembali peristiwa masa lalu untuk tujuan memberi informasi atau menghibur. Menurut kurikulum 2013, teks recount adalah materi yang diajarkan pada semester ganjil dari siswa kelas X SMA. Biasanya mereka menulis teks recount untuk menceritakan kembali peristiwa menarik yang terjadi di masa lalu, kegiatan seperti selama liburan sekolah, kenangan yang tak terlupakan, liburan, dll.

1. Generic Structure

a. Orientation
Bagian ini memberikan informasi tentang siapa, di mana, dan kapan terjadinya peristiwa semacam itu.

b. Event
Event adalah serangkaian acara yang biasanya diatur dalam urutan kronologis.

c. Reorientasi
Bagian ini berfungsi sebagai cerita sampul yang merangkum urutan peristiwa atau kegiatan yang telah terjadi.

2. Language Fiture

Teks recount dapat diidentifikasi dari bahasa karakteristik yang digunakan. Karakteristiknya antara lain; Menggunakan kata benda dan kata ganti, menggunakan kata kerja aksi, menggunakan bentuk lampau, menggunakan kata sambung dan penghubung waktu, menggunakan kata kerja dan frasa kata kerja, dan menggunakan kata sifat.

Kata benda dan kata ganti digunakan untuk menyebutkan karakter yang terlibat. Karakternya bisa manusia atau hewan. Selain itu, penggunaan bentuk lampau dalam bentuk kata kerja teratur atau tidak teratur diperlukan.

CHAPTER III
METHODOLOGY

A. Subjek Penelitian

Populasi Subjek adalah seluruh subjek penelitian. Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Program Pendidikan Bahasa Inggris semester 6. Karena jumlah populasi yang besar, peneliti tidak mungkin menganalisis semua tugas menulis siswa Pendidikan Bahasa Inggris, sehingga peserta harus disederhanakan dengan memilih satu kelas sebagai sampel. Sampel adalah bagian dari populasi yang akan diteliti. Sampel penelitian adalah Pendidikan Bahasa Inggris semester 6 di kelas D. Namun peneliti hanya akan menggunakan satu data untuk dianalisis. Untuk itu pada data-data yang telah terkumpul dari sample penelitian, satu data dipilih secara random oleh peneliti untuk kemudian dianalisis kesalahan-kesalahan yang terdapat pada text yang dibuat oleh mahasiswa PBI 6D.

 

B. Teknik Pengumpulan Data

Untuk mendapatkan data yang dibutuhkan, teknik test digunakan dalam kegiatan ini. Data ditemukan dalam penulisan teks recount siswa. Untuk membuat analisis yang efektif dan terarah, semua siswa Pendidikan Bahasa Inggris semester 6 di kelas D diminta untuk menulis teks recount berdasarkan pengetahuan mereka. Topiknya pergi ke suatu tempat yang menarik, sebuah cerita tentang hari burukmu, dan sebuah pengalaman yang mengubah seluruh hidupmu. Mereka diminta menulis teks recount dalam waktu 15 menit. Para mahasiswa diminta untuk menulis berdasarkan struktur umum dan fitur bahasa teks recount yang telah mereka pelajari sendiri baik pada bangku sekolah maupun di bangku kuliah. Peneliti hanya memberi sedikit gambaran mengenai apa itu Recount text lalu meminta mereka menuliskan satu contoh saja dari beberapa tema yang telah diberikan.

 

 

 

 

 

CHAPTER IV
RESEARCH FINDING AND DISCUSSION

A. Mengidentifikasi Kesalahan

Data penelitian ini adalah penulisan teks recount mahasiswa yang diproduksi oleh mahasiswa Pendidikan Bahasa Inggris kelas D semester 6. Menulis teks penghitungan ulang itu diproduksi sebagai penawaran yang peneliti berikan untuk membuat teks penghitungan ulang. Setelah menulis teks recount, maka mahasiswa memberikan teks recount kepada peneliti dan peneliti mengidentifikasi kesalahan penulisan mereka dengan melakukan beberapa langkah.

Langkah pertama mengidentifikasi kesalahan, peneliti menggagaris bawahi kata atau kalimat kesalahan dan menambahkan catatan di bawah kata atau kalimat dengan jenis kesalahan: Omission, Addition, Misformation, dan Misordering. Kesalahan yang ditemukan dalam tulisan mahasiswa sangat besar dan rumit. Mereka berbeda dalam jenis, jenis, dan sumber di mana kesalahan terjadi. Kesalahan itu juga datang dari mahasiswa yang berbeda.

A. Deskripsi Kesalahan

Setelah membaca dan mengidentifikasi kesalahan-kesalahan itu, peneliti kemudian menggambarkan kesalahan tersebut. Kesalahan dijelaskan dengan mengelompokkannya dalam klasifikasi yang lebih rinci.

 

1. Omission
Kesalahan Omission yang ditemukan adalah sebagai berikut :

Code

• Error Identification
• Error Correction
• Error Description 

1 .

• We arrived in Transmart  rest and praying ashar
• We arrived at Transmart to take a rest and have ashar prayer
• Ommiting the Verb : Take

2 .

• We to Transmart
• We went to Transmart
• Omitting the main verb: went

3.

• My friend and I also played and  selfie
• My friend and I played and took a selfie
• Omitting the main verb: took

4.

• For take a bath and ^ breakfast
• To take a bath and have breakfas
• Omitting the verb after to infinitve: have

2. Addition
Kesalahan Addition yang terjadi sebagai berikut :


Code

• Error Identification
• Error Correction
• Error Descriptiom

1.

• We was gather
• We gathered
• Adding was in verbal sentence

2 .

• We was enjoy
• We enjoyed
• Adding was in verbal sentence

3.

• It was made  surprised
• It made me be surprise
• Adding was in verbal sentence

4.

• We were played
• We played
• Adding were in verbal sentence

3. Misformation
Kesalahan Misformation yang terjadi sebagai berikut :

Code

• Error Identification
• Error Correction
• Error Description

1.

• We need 20 minutes to Transmart
• It took 7 hours to go to Transmart
• Misinforming regular past verbs need

2.

• We need four hour to waited my friends
• It took four hours to arrive there
• Misinforming regular past verbs need

3.

• When I changes a clothes
• When I changed my clothes
• Misinforming regular past verb changed in positive sentence

4. Misordering
Kesalahan Misordering yang terjadi sebagai berikut :

Code

• Error Identification
• Error Correction
• Error Description

1.

• And We don’t forget we take a picture together
• And we didn’t forget to take a picture together
• Misodering of subject We and verb didn’t forget

 

 

 

 

 

CHAPTER V
CONCLUSION

A. Conclution

Dari melihat tulisan yang dikerjakan oleh salah satu mahasiswi Pendidikan Bahasa Inggris semester 6, ada beberapa hal yang telah dianalisis mengenai kesalahan tulisan yang dilakukan. Hal itu dapat dilihat dari data pada Bab III yang mana suatu kesalahan tersebut dibagi kedalam beberapa bagian yaitu: omision, adition, misformation dan misordering.

Pada analisis kesalahan yang pertama yaitu omission. Peneliti menemukan kesalahan mengenai salahnya penggunaan preposition of place “We arrived in Transmart ^ rest and praying subuh” yang mana seharusnya kalimat tersebut menjadi, “We arrived at Transmart to take a rest and have subuh prayer” pada bagian omission peneliti telah menemukan adanya 4 kesalahan yang dilakukan oleh penulis recount text.

Pada analisis kesalahan yang kedua yaitu addition, peneliti menemukan kesalahan mengenai lebihnya kata yang digunakan dalam satu kalimat. Seperti pada kalimat berikut, “We was gather” yang mana seharusnya kalimat tersebut menjadi “we gathered”. Dalam kalimat yang salah tersebut kita dapat melihat bahwa seharusnya tobe was tidak digunakan karena kata gather merupakan verb atau kata kerja sehingga dalam penggunaan simple past tense kata gather dirubah menjadi kata kerja bentuk ke dua yaitu gathered. Pada bagian addition, peneliti menemukan 4 kesalahan yang yang dilakukan oleh penulis recount text yang mana kesemuanya itu adalah bentuk kesalahan atas lebihnya penggunaan kata dalam suatu kalimat. Seperti yang dijabarkan di atas bahwa penulis text recount seharusnya tidak menggunakan tobe was tapi hal itu ditulis sehingga menyebabkan suatu kesalahan pada kalimat tersebut.

Pada bagian analsis misformation pada text recount, peneliti menemukan 3 kesalahan yang dilakukan oleh penulis. Kesalahan pertama terdapat pada kalimat “We need^ 20 minutes to ^ Transmart” yang mana seharusnya kalimat benarnya adalah “It took 7 hours to go to Transmart”.

Pada bagian terakhir, yaitu misordering, peneliti menukan adanya satu kesalahan yang terdapat dalam text recount tersebut, yaitu yang terjadi pada kalimat berikut, “We don’t forget we take a picture together” yang mana kalimat benarnya seharusnya adalah, “And we din’t forget to take a picture together” jika kita analisis, ada sebuah kesalahan penggunaan kata kerja pada kalimat tersebut karena jika kita melihat salah satu penggunaan language feature yaitu simple past tense maka tidak seharusnya pada kalimat tersebut menggunakan simple present. Kalimat We don’t forget jika kita pahami maka itu merupakan simple present tense bukan simple past tense maka jelas pada kalimat ini tidak memiliki kesesuaian dengan language features yang dipakai pada text recount.

 

 

 

 

 

 

REFERENCES

Ali, A. Yusuf. 1983. The Holy Qur’an: Text Translation and Commentary. Maryland: Amana Corp.

O’Malley, J. Michael and Lorrane Valdez Pierce. 1996. Authentic Assesment for English Language Learners. New York: Addison Wesley Publishing.

Ellis, Rod. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.

Littlewood, William. 2008. Foreign and Second Language Learning. New York: Cambridge University Press.

Douglas, H Brown. 2000. Principles of Language Learning and Teaching. New York: Addison Wesley Longman.

Dulay, Heidi et.al. 1982. Language Two. New York: Oxford University Press.

Pit Corder, S. 1975. Introducing Applied Linguistics. Middlesex: Penguin Education.

Azar, Betty Schrampfer. 1992. Fundamentals of English Grammar. New Jersey: Prentice Hall.

Riyanto, Slamet. 2009. A Complete Grammar for TOEFL Preparation. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

E, Schoenberg, Irene. 2012. Focus on Grammar 2. New York: Pearson Education.

Mongot Jaya, Alexander. 2011. English Revolution. Jepara: Mawas Press.

 

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.